现代现实中对这个短语的需求导致了错误的想法，即该术语仅代表当前时代并且是最近才出现的。
事实上，总体而言，教学过程的数字化是在各种技术创新开始传播的同时开始的。
最初，“数字教育学”被理解为在学习过程中使用各种技术、教育解决方案和设备：电子投影仪、电子白板、邮件、互联网、网络研讨会、视频会议、远程学习平台。
这种方法是在关于教学过程建设的新思想的影响下形成的。在 1960−1990 年代，人们相信外窥镜、投影仪、自动控制和培训课程（ACCORD）可以改善教育过程，并且在未来它们可以完全用技术设备取代教师。
诚然，当时仅仅配备教室是不够的（现在也是如此）：
新技术要求教师具备使用它的技能和能力，最重要的是方法论支持并为其填充高质量的教育内容。所有这些，再加上教师获得新能力和掌握相关技术创新的时间和愿望，在一定程度上减缓了数字教育学的传播速度。
对“数字教育学”概念范围的更现代的方法指出，“数字教育学使用数字工具来提高教学和学习的质量”，但它并不（也不打算排除！）教师教育过程，就像上个世纪那样。相反，当前数字教育学的愿景确定了教师的重要作用，教师必须特别做好准备，主要是在方法上。
关于数字教育学 – 数字化教师和副校长
然而，在大众意识和教育界，数字教育学的定义正在得到推广，其中数字教育学借助计算机和程序提供更高质量的教育。也就是说，教师在数字化教育过程中的角色尚未明确界定：教师只是数字工具的操作者和管理者，还是熟练使用数字工具的大师？
这个问题是在 5 月 20 日 MISE 教育周举行的实质性在线讨论“教育学的数字化转型”中提出的。讨论的组织者是EBS Lan，它是一个与教育组织合作的数字科学和教育平台。这些专家是俄罗斯国立师范大学教育中心主任和数字化副校长。 A. I. Herzen、UrFU、TPU、TSU 以及俄罗斯教育学院副院长。
因此，担任主持人的托木斯克理工大学数字化副校长亚历山大·谢尔盖耶维奇·法捷耶夫强调，数字教育学的现代解读需要重新思考。疫情倒逼的数字化，作为引入数字工具的过程，已经到来。但教育学的地位在哪里呢？
亚历山大·法捷耶夫 (Alexander Fadeev) 表示：
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一年前，大学在向远程学习模式快速转型过程中所面临的许多困难似乎已经被克服，设备的使用已经建立，新技术已经被掌握，甚至学生、教师和管理大学已经形成了新的能力，但议程上还有一个关于传统教学方法有效性的重要问题。”演讲者表示，现在更紧迫的另一个问题是如何让学生参与进来，如何保持他们的注意力，如何使远程和混合互动的过程有效、有用和有趣。
乌拉尔联邦大学教育技术副校长维奥拉·阿纳托利耶夫娜·拉里奥诺娃（Viola Anatolyevna Larionova）也同意亚历山大·法捷耶夫（Alexander Fadeev）的观点：“疫情表明，传统教育技术不再像以前那样有效。但数字技术尚未像我们希望的那样高效运行。”
Viola Larionova 以 UrFU 为例，引用了一项大约 6000 名学生和 1500 名教师参与的调查结果。调查显示，今年疫情期间，乌拉尔联邦大学教师中强烈反对在线学习的人数减少了两倍，只有20%的学生对远程学习没有做好准备。维奥拉·拉里奥诺娃 (Viola Larionova) 表示：“这场大流行病表明，双方观众都愿意引入教育技术、进行实验，并使教育过程变得更加有趣。”
在这种情况下，当现代技术的使用成为教学过程的一个组成部分时，教师掌握新技能并快速适应远程互动形式的意愿就很重要。
拉里萨·亚历山德罗夫娜·茨维特科娃 (Larisa Aleksandrovna Tsvetkova)，俄罗斯教育学院 (RAE) 副院长、俄罗斯国立师范大学科学工作副校长。 A. I. Herzen 以他所在的大学为例，指出“大约一半的教师支持部分保留远程学习的可能性，并相信许多科目的教学通常可以完全转变为远程形式。”
与此同时，专家认为，教师对新现实的良好和快速适应的证据是他们对混合格式的承诺，其中改进版本的传统方法由新的数字工具补充：“在大流行期间，大多数教师仍然更喜欢以混合格式工作。我们已经将这种培训形式的追随者数量增加了两倍。”
去年外籍教师被迫且极其突然地转向远程学习的经历表明，
他们也被迫适应新的现实。然而，新的教育平台和技术解决方案的开发所取得的成功表明，毕竟“这种远程学习模式与经典的课堂教学系统相结合效果最好，而不是取代它。”
数字任务 – 为教师和大学服务
此外，在这种情况下，教师的角色有所转变，但并没有变得不那么重要。例如，教育职能由教育机构和教师承担，在距离条件下实施方式也不同；以新的方式进行知识的控制和测试（监考、强制目光接触以及打开摄像头和麦克风等）。
与教育过程组织相关的另一个重要方面与关键教育指导方针的转变有关：在当前开放使用小工具、互联网和大量信息的情况下，学习的重点正在从“问题”转移什么？”到“如何？”现在，教师不仅要关注学生和学生必须学习的事实信息，还要关注其实际应用，在他们的知识之间建立联系，这一点尤为重要。
这一直很重要，但如果经典、传统的教育学有时会“原谅”学生的成功被认为变成“行走的百科全书”或“知识的坟墓”，那么在数字时代，首先，将这些知识应用于实践的能力，最重要的是，进一步学习的能力。
当然，数字化教育学的使命是为学生和教师提供新的技术手段和技术能力。然而，数字教育学不会也不应该影响高等教育的目的和目标。此外，教育过程的内容——如果我们不谈论与计算机科学、网络安全、人工智能等相关的专业——其核心也没有任何改变。
丰富的教学遗产并没有消失，只是通过与特定教学活动相关的新机会来补充
如果一所大学走上转型、数字化变革的道路，试图保留其教学人员多方面的传统教学经验，它会面临哪些挑战？
因此，有必要实现信息和通信基础设施的现代化，为组织和教育过程中的所有参与者建立宽带互联网接入。
然而，也有必要培养教师从事技术创新的技能。这也适用于执业专家，可以为他们举办培训研讨会、大师班、培训和高级培训课程，也适用于师范大学的学生，他们必须在学习过程中掌握必要的能力。
最后，一个经过深思熟虑的教师激励体系发挥着重要作用，它刺激了在不断变化的教育环境中工作所需的新技能的发展。
此外，必须高度重视新技术使用的法律支持，课程和学科的修改、更新和更新，以及信息技术工作方法论支持的发展。
如果在所有这些层面上都开展认真、深思熟虑的工作，那么数字教学法就会成为扩展教师能力的便捷工具，而不是取代它。
为科学的发展形成一个自我封闭的环境的想法似乎有些道理和逻辑
曾经，苏联封闭城市（ZATO）朝这个方向发展：萨罗夫、奥焦尔斯克、斯涅任斯克。现在，科学城正在成为这种形式的继承者——不再封闭，不仅具有战略生产和军事集群，而且还具有创新的科学成分。
科学城这个术语于1991年首次使用。随后，为了就俄罗斯科学城发展的最重要问题达成一致决定，成立了科学城发展联盟，并于 1996 年更名为俄罗斯科学城发展联盟。
在联盟提出的概念中，
科学城是一座科学和高科技城市，是一个具有城市化研 在安塔利亚科尼亚阿尔特购买房产有哪些优势 究和生产综合体的城市形态。随着时间的推移，这个概念得到了完善。如果说直到 2015 年，科学城更多地被认为是一个领土名称，其上设有大量科学和教育组织，那么 2015 年俄罗斯总统 V.V. 普京的决定所做出的改变就是对科学城的定义。 《关于俄罗斯联邦科学城地位的联邦法》和《关于科学和国家科学技术政策的联邦法》使科学城成为该地区经济发展的驱动力。
因此，现代科学城市协会要想成功运作并得到国家的支持，科学必须成为该地区社会经济发展的基础，科学城领导层的主动性和员工的努力科学组织必须确保创新业务的发展，并吸引更多投资来发展知识密集型产业。
现代科学城的特征是“具有市区地位、具有较高科学技术潜力、具有城市型科学和生产综合体的市级实体”。
科学城的研究和生产综合体必须满足一系列标准：
该综合体的员工人数必须至少占该市所有员工的 20%；
一个城市经济实体的科技产品数量按价值计算必须 美国电话清单 至少达到50%，或者用于生产科技产品的固定资产成本必须至少达到所有经济实体资金的50% ，不包括住房、公共和社会领域；
科学和生产综合体包括在某一城市境内注册的法人实体：从事科学活动、实验开发、测试、人员培训等的科学、教育和其他组织，如果它们获得国家认可；
研究和生产综合体包括过去三年高科技
产品份额至少占其总产量50%的组织。
显然，人们试图使科学城成为创新和技术解决方案的摇篮，而不是把它们变成单一产业的城镇，在城市形成企业（一个或多个工厂）的基础上建立起来，为其提供劳动力。然而，实现这个目标有多现实呢？
俄罗斯第一个科学城是奥布宁斯克。他早在 2001 年就获得了这一头衔，但即使在苏联也拥有科学地位：1946 年，在奥布宁斯克创建了一个用于核物理领域发展的秘密实验室。
然而，茹科夫斯基市是第一个对“科学城”一词进行现代解释的城市，俄罗斯科学城发展联盟于 20 世纪 90 年代初在此诞生。尽管自 20 世纪 30 年代以来茹科夫斯基一直在进行大规模的科学工作，但这个术语还是诞生了。
